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探究氢氧化铝的两性教案

2020-04-01 09:42 来源:未知 责任编辑:admin

  《探究氢氧化铝的两性》教学设计课题 探究氢氧化铝的两性 新授课教材版本 人教版高中必修一 章节 第三章第二课时 一.教学设计导航图 基于目标导向教学理论( target-leadteaching theories) ,通过“教材分析”,“课标分析”和“学生考查标准”制定教学设计的核心——教学目标(第一个同心圆)。以教学目标 作为基础,从而确定合适的教学内容(第二个同心圆)。为了有效地完成教学内容,达到教学 目标,采用“教学评价”“教学手段”和“教学实施”(第三个同心圆)将教学内容具体化和 分步化,从而使看不见,摸不着的教学目标变得“有形有色”。 三个同心圆相互融合,共同围绕着同一个圆心,即教学目标是教学的出发点,也是教学 的归宿。 皮连生.知识分类与目标导向教学——理论与实践[M]. 上海:华东师范大学出版社, 1998. 43-50 二.教学内容分析 由课程标准可知,课程的主要内容为两性氢氧化物的概念形成。 根据建构主义学习理论(Constructiv3i0sm Learning Theory) ,本节课通过胃药(复方氢氧化铝片)创设情境,提出三个核心问题(“为什么氢氧 化铝能够中和胃酸?”,“除了直接观察法外,还有没有其他判断化学反应 发生的方法?”,“Al(OH) 是否还具有碱性?”)。在“问题驱动”下,以学生作为教学的中心,促使学生应用已有的知识(将知识“外化”)构建 两性氢氧化物的概念。 教学重点:两性氢氧化概念的形成;掌握判断化学反应的方法 教学难点:氢氧化铝与碱反应的离子方程式。 三.学情分析 1.学习心理分析 好奇心理心理学认为: 人们的好奇心,是新异事物所引起的一种注意,是对新异刺激的一种探究及 反应。 对于高一年级的学生,他们更易被新异特别的现象或内容吸引。在化学教学中, 学生这种 表现更为突出。因此在教学的过程中,可以通过“问题驱动”组织课堂的进行。 本节课通过四个问题(“为什么氢氧化铝能够中和胃酸?”,“除了直接观察法外,还有没 有其他判断化学反应发生的方法?”,“Al(OH) 是否还具有碱性?”)推动课堂的发展。在学生对问题进行分析、预测后, 再做演示实验, 验证其思维方法的正确性。通过如此的教学积极 地开发、培养学生的创新思维能力。 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版), 1997, 焦作市.浅谈中学生学习化学的心理[J]. 心声, 2007, 模仿心理高一学习具有很强的的模仿能力,在化学课程的学习中也是如此。特别在演示实验中表现 最为突出,教师的一举一动都看在眼里, 都会模仿着去做。教师可以利用这一特点来设计教学 演示实验。让学生模仿教师进行类比的实验操作,从而达到教学反馈的目的。 本节课总共设计两个实验:Al(OH) 与酸的反应。通过教师演示Al(OH) 与碱的反应,深化巩固学生对氢氧化铝具有碱性等知识点的认识。 自信心理高一学生正处在青少年时期,自尊性很强,自我意识强。他们在学习化学时,希望自己的 个性和能力能够得到展示和重视。因此,在教学过程中加入学生演示实验可以增强学生学习 化学的信心,也锻炼和培养了他们实验操作技能。 2.兴趣动力分析 在开始学习化学时,学生对于物质的化学变化是很感兴趣的。但是随着年龄的增长,学生学习兴趣已经从直接兴趣开始逐渐过渡到以间接兴趣为主。而高一学生处于对物质性质和化 学理论两种学习兴趣的“交汇点”,实验仍是他们感兴趣的。因此,良好的演示实验可以激发 学生学习的兴趣。 针对学生兴趣动力分析,本节课利用氢氧化铝胶体的特性,融入丁达尔效应,增强演示实 验的可观察性,从而激发学生的学生情趣。 3.知识结构分析 高一学生已经学习了不少的氢氧化物,如NaOH ,但是这些物质不具有与碱反应的特性。同时,学生已经学习了两性氧化物——氧化铝,对两性物质已经有一个感性的认 识。除此之外,学生对于判断化学反应的方法并没有系统的归纳和总结。 刘丽群.学生学习化学兴趣的培养和发展[J]. 邵阳师范高等专科学校学报, 2000, 22(5): 103-104 4.学法思维分析 思维能力是人们运用思维方法,简单概括认识客观事物的能力。高一年级的学生,他们 正处于化学学科思维高速发展阶段,对于物质变化的共性的归纳能力较弱。因此,教师要教 学过程中可以通过“类比学习的方法”来强化学生的化学思维能力。 本节课从学生容易接受的“Al(OH) 与碱反应”的知识板块。学生已有的知识 掌握情况 1.两性氧化物的定义和性质 2.氧化铝与碱反应的方程式和产物 3.丁达尔效应能够区分胶体和溶液 4.中和反应的现象和定义 多数学生理解 多数学生知道 部分学生掌握 多数学生理解 四.三维教学目标 五.教学方法 六.教学流程 教学问题 教学策略 教学线索 教师活动 学生活动 教学设计 意图 为什么氢氧 化铝能够中 和胃酸? 通过胃药复方氢氧 化铝片具有中和胃 酸的能力引导学生 猜想氢氧化铝具有 碱性。 根据氢氧化铝具有中和胃酸 的能力,思考出氢氧化铝具有 碱性。 联系日常生活,激发 学生学习的积极性。 获取氢氧化铝:从生活出发,在“复 方氢氧化铝片”中提取氢氧化铝。 根据提示,思考如何从药片中 提取氢氧化铝。 将化学课堂迁移到 日常生活当中。 实验探究(1):引导操作实验的学 生向氢氧化铝中滴加盐酸。引导其 他学生观察实验现象。 学生直观观察向氢氧化铝中 滴加盐酸的实验现象。 引出一种判断化学 反应发生的方法。 除了直接观 察法外,还有 没有其他判 断化学反应 发生的方法。 询问学生,实验现象是否十分的明 学生根据实验现象的明显情况进行回答。 为后面引出丁达尔 效应判断反应是否 发生作好“伏笔”。 提示:通过明矾的净水原理,引出 提取所得的氢氧化铝是白色胶体。 学生根据提示得到氢氧化铝 的分散系特征。思考出区分溶 液和胶体的方法。 引出“丁达尔效应” 进行化学反应的判 通过氢氧化铝是胶体的特性,引导学生利用丁达尔效应判断反应发 观察实验现象引出一种新的判断 化学反应发生的方 总结(1):通过上述的实验,得出结论:氢氧化铝具有碱性。 回顾实验现象,推导得出“氢 氧化铝”具有碱性。 提高学生总结归纳 的能力 氢氧化铝是否 还具有酸性? 过渡:通过“复方铝酸片”,提出: 为什么呈碱性的氢氧化铝会被人 叫做“铝酸”?从而引导学生提出 氢氧化铝可能具有酸性的猜想。 提出氢氧化铝可能具有酸性 的猜想。 引出实验探究(2) 实验探究(2):学生演示实验。引 导操作实验的学生向氢氧化铝中滴 加氢氧化钠溶液,并用激光笔照射 反应后的溶液。引导其他学生观察 实验现象。 向氢氧化铝中滴加氢氧化钠 溶液,并用激光笔照射反应后 的溶液。同时观察实验现象。 1.得出“氢氧化铝” 具有酸性的结论; 2.深化巩固丁达尔 效应作为判断化学 反就的方法; 总结(2):通过上述的实验,得出 结论:氢氧化铝具有酸性。 回顾实验现象,推导得出“氢 氧化铝”具有酸性。 提高学生总结归纳 的能力。 形成两性氢氧 化铝的概念。 总结(3):总结实验一和实验二的 实验现象。 回顾实验一和实验二的实验 现象和结论。 为引出“两性氢氧化 物”的概念作好铺 结论:通过氢氧化铝能够与酸和碱反应,引出“两性氢氧化物”的概 念(即能与酸反应生成盐和水,又 能与碱反应生成盐和水的氢氧化 物,称为两性氢氧化物)。 理解并记忆两性氢氧化物的 概念。 让学生理解两性氢 氧化物的概念。 小结:总结本节课的学习内容。 回顾本节课的学习内容 加深巩固本节课的 学习内容。 运用与拓展 拓展:让学生思考为什么氢氧化铝 和氢氧化钠都具有碱性,我们一般 只选用氢氧化铝作为胃药? 课后思考氢氧化铝与氢氧化 钠碱性的强弱。 为后面探究氢氧化 铝两性的强弱埋下 “伏笔”。 七.教学评价 习题评价(习题见附件)为了更好的落实三维目标,突出重点,突破难点,我针对学生学习的特点从三部分(学前诊断,随 堂小测,达标测评)进行评价,从而优化教育教学。 随堂评价为了能够实时改进教学,优化老师与学生之间的课堂互动。本节课采用“问题驱动”作为课堂实时 评价的标准,从而根据学生的现场反应调整教学的流程和速度。 八.教学亮点 教学设计思路采用三维教学设计作为教学编排主线。使知识,方法和价值相融合。 实验改进针对直接观察法的不足,融入“丁达尔效应”增强实验现象。 实验用品从生活中取材,体现从生活中学习化学,用化学指导生活的思想。 九.板书设计 习题评价测试题 与盐酸和NaOH反应的方程式。 A.溶液B.胶体 随堂小测:1.为什么氢氧化铝能够中和胃酸? 2.除了直接观察法外,还有什么方法可以判断化学反应发生? 3.为什么呈碱性的氢氧化铝会被称为铝酸? 4.两性氢氧化物的概念 既能与( )反应生成盐和水,又能与( )反应生成盐和水 达标测评:1.下列哪种试剂可以鉴别Al(OH) A、盐酸B、氢氧化钠 C、碳酸 D、碳酸氢钠 2.不能溶于水,却能溶于酸和碱的白色固体是:( 3.氢氧化钡B、碳酸钠 C、氢氧化铝 D、碳酸钙 3.既能与酸(H MgOAl(OH) HSCaCO

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